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教師小課題研究手冊

2014年10月02日 11:35:38 來源:http://htzcjzx.30edu.com/Article/6a589ace-485c-4986-bf3c-afaba1f939bd.shtml 訪問量:516

 

 

 

 

 

 

教師小課題研究手冊

 

 

 

 

 

 

課題名稱:______________________

年    級:______________________

學    科:______________________

姓    名:______________________

研究起訖時間:__________________

 

 

 

 

 

 

 

高密市教育科學研究院  編印

 

 

 

 

 

 


目    錄

 

序言:關于“中小學教師小課題研究的研究

一、教師小課題研究“問題庫             

二、教師課題申報表

三、教師開報告

四、教師開題過程

五、研究過程記錄一):主要的理論文獻與資料查找

六、研究過程記錄(二:他人成功的經驗與案例

七、研究過程記錄(三):教學觀摩記

八、研究過程記錄(四)自己的教學體驗與反思

九、教師學習與研討

十、教師小課題研究中期報告與交流

十一、教師小課題研究結題報告

十二、結題答辯與鑒

附件一:《教師小課題研究評價表》

附件二:他山之石

 

 

 

 


關于“中小學教師小課題研究”的研究

 

摘  要:本文主要對中小學教師的課題研究工作進行了事實研究、價值研究和工程研究。筆者首先做出了實然分析,指出了目前的中小學教師課題研究存在的問題;接著闡述了中小學教師課題研究的應然選擇——小課題研究;最后,論述了教師小課題研究的實施流程、管理及其評價等問題。

關鍵詞:教師專業發展  校本研究  小課題研究  個別化

 

蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

很顯然,這句話的意思就是說:如果教師堅持做教育教學研究的話,那么,教師的勞動就會成為一種樂趣,天天上課就不會成為一種單調乏味的義務,教師就會很幸福!

反觀我們的現實,真的是這樣嗎?我們感覺到了“樂趣”和“幸福”嗎?如果沒有感覺到的話,是因為我們沒有做教育教學研究呢?還是我們做的不是“蘇氏”所說的研究呢?我們做的是什么樣的研究呢?

 

一、中小學教師課題研究的現狀如何——事實研究

 

有人說,教育教學研究就是建構更為合理的教育意義和活動方式的過程(柳夕浪)。它是學校內涵發展的必然要求,是教師專業成長的應然選擇,是深化課程改革的必要條件,還是改善教師生活的重要途徑。然而,在現實的中小學校里面,教師們往往既敬畏科研,又在敷衍科研,甚至反感科研;覺得科研很神秘,覺得科研離自己很遠,覺得做不做科研沒有什么關系,等等。具體說來,中小學教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現狀:

現狀一:重申報,輕研究。很多教師很重視申報課題,但不重視研究,甚至沒有研究,只是掛個名而已,沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”(只有申報與結題),沒有研究過程,結題的時候只是“匆忙間”整一篇文章;有的則是“有頭無尾”,不了了之。所以,很多教師從來就沒有真正體驗過自己策劃、設計、查閱文獻、收集資料、調查訪談、歸納探究、交流分享及結題展示等課題研究過程帶來的快樂。究其原因,有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究,只是為了職稱評審或者應付任務,而非為了改進自己的教學實踐;有的是因為工作繁忙,沒有時間和精力進行課題研究。

現狀二:課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現象比較嚴重,與教師自己的工作實際聯系不緊密,或者根本就沒有什么聯系,尤其缺乏對教育教學細小環節的研究;課題往往也是“拿來主義”,而不是自己的“問題”,其結果只能是“無病呻吟”,毫無意義。

現狀三:缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識,沒有研究問題、解決問題的緊迫感;有些教師出現“職業倦怠”,缺乏專業發展的積極性,缺乏課題研究的內驅力;有些教師則缺乏課題研究的興趣,沒有嘗過科研能夠改進教學、發展自我及提升生活質量的甜頭;還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。

現狀四:很多教師沒有機會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由于過分強調統一“規劃”課題,過分強調“集體”研究,所以,課題研究變成只是少數人的事情,變成學校領導和部分骨干的“專利”。于是,一部分人始終擁有著話語的“霸權”,而更多的人則長期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實上,個別化的課題研究,才是人人平等參與的,才是深刻的、有實效的和可行的。

現狀五:課題研究要求過高。由于過分強調理論提升,過分強調課題研究過程的科學、規范,很多教師缺乏教科研能力,又得不到適時的、有力的指導,所以對課題研究常常有一種“自我無力感”,覺得課題研究有點“高不可攀”,望而生畏。

現狀六:課題研究的時效低。前面幾種情況必然會導致一種結果,那就是課題研究的“成果”不能及時轉化為“教育生產力”,課題研究不能實時、有效地解決教育教學實踐中需要解決的具體問題,沒有發展到能引起自我轉變的層次,這往往會帶來一種“惡性循環”。

    簡而言之,現在的中小學教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠”。那么,我們應該從事什么樣的課題研究呢?

 

二、中小學教師需要什么樣的課題研究——價值研究

 

對應著“假、大、空、高、難、遠”,那就是“真、小、實、低、易、近”。也就是說,中小學教師的課題研究應該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發展”的行動研究;是一種小步子推進、從小環節切入、研究小問題的“小課題”研究;是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究(from my practice,in my practice and for my practice);是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究;是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究;是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。為什么呢?因為,教師的發展是一種自主的發展,一種內在的發展;教師發展的土壤,就是自己的日常教學實踐;教師發展的條件,就是對“自己的日常教學實踐”有一種洞察與思考,就是有很強的問題意識;而教師課題研究的范式,當然也就是基于自己實際教學問題解決的“小課題研究”。

陶行知先生曾經說過:“對于教育問題,用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數十數百個小問題,每一個小問題至少有一人繼續研究辦理,如是,即使大問題也不難解決了。”

所謂小課題研究,它是與專家學者所做的或者“規劃立項”的大課題研究相對而言的,主要是指中小學教師在短時期內以教育教學中迫切需要解決的具體問題或者自我經驗作為課題,吸納和利用各種有利于問題解決的經驗、知識、方法、技術和理論,在教育教學實踐中加以研究,探尋解決教育教學中實際問題的對策的課題研究形式。

小課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發開展教學研究。在小課題研究過程中,教師們可根據各自的不同興趣、不同特、不同需要和教學實踐中發現的不同問題進行個性化的研究,甚至得出個性化的結論。

    小課題研究的目的是改進自己的教學實踐,促進自己的專業發展;研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題;研究的方法是校本研究、行動研究、敘事研究、個案研究、調查研究、經驗總結式研究,等等;研究的周期最多為一個學年;研究的情境就是學校、課堂;研究的基礎是教師的研究興趣、教學需要、支持環境、現實能力;研究的主體就是教師個人;研究的優勢是教師每天都在教育教學“現場”,身臨其境,每天都會遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。

    小課題研究要求,教師根據自己的興趣,利用自己空閑的時間,結合自己的教學實踐,針對自己工作中的困惑,立足自己本校的實際(校本),做自己想做的事情,做自己能做的課題。它的特點可以概括為:個別化、校本化、常態化,和實踐性。

?              敘事研究是中小學教師小課題研究常用的方法之一。它是指研究者本人敘述自己教育教學生活中實際的遭遇、困惑、嘗試解決的過程及自己的感悟——能引起自我轉變的一系列事件,并在事件的敘述和交流過程中能引起參與者們的認同與思考。在敘述的過程中,自己的“經驗性教學”往往就轉變成了“反思性教學”、“研究性教學”。敘事研究是解決中小學教師“科研神秘感”的一種有效方法。

目前中小學比較提倡的“說課”也是一種敘事研究。它是指教師圍繞教學主題進行深度思考,并且廣泛地獲取相關信息,以研究整合明確自己的教學思路,再在備課組內“說”出操作過程與前因后果,進行集體研討和交流分享,最后各自分頭進行個別化的實踐體驗與總結反思。在“總結與反思”階段,要嘗試總結個案(血肉),要嘗試建構模式(骨架),要嘗試提升理念(靈魂),使這三者成為一個有機的整體。一個成功的教育研究者一定是一個反思型實踐者。

那么,教師小課題研究怎樣操作呢?

?                           

三、中小學教師怎樣進行小課題研究——工程研究

 

在這里,主要從實施流程、選題、管理和評價等方面進行重點闡述。

(一)關于中小學教師小課題研究的實施流程

人的行為往往是由心態決定的,而心態往往是由認識決定的。教師小課題研究要求“人人有課題、個個做研究”(可以有年齡要求),所以,學校首先要做好全員培訓,解決好教師小課題研究的認知問題。本著可操作性強同時又相對規范的原則,它的實施流程應該包括以下12個環節。

1、以學科組為單位開展教師沙龍,交流“課程與教學”當中的問題與困惑;

2、教師建立自己的“問題庫”,并進行自主選題;

3、教師申報課題(個人——學科組——級部);

4、教科處審定并發文公示;

5、學科組或年級組組織集中開題;

6、教師開展實踐研究:分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思(包括:查找相關的理論文獻與資料、收集他人成功的經驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思等);

7、學科組進行問題跟蹤,組織教學觀摩和主題研討

8、級部組織中期檢查與交流(中期報告);

9、教師繼續進行實踐研究;

10、教師撰寫結題報告;

11、學校開展結題答辯與鑒定;

12、組織開展教師小課題研究評價,印發教師“小課題研究”報告集。

(二)關于中小學教師小課題研究的選題

研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題,可以通過教師座談交流問題,也可以通過學生討論反映問題,或者通過家訪溝通發現問題,還可以通過請人聽課提出問題,等等。教師要建立自己的“問題庫”,從“問題庫”中篩選出個人研究的“小課題”。或者,通過學科組教師座談交流,一個學科組或一個備課組選擇一個主課題,每個人再根據自己的興趣和工作實際從某一個微環節切入,確定一個子課題——一個自己研究的個人小課題。

這里值得提醒的是,課題一定是問題,但問題未必都是課題。課題一定要體現兩個以上的變量之間的關系。比如,今天有多少位教師沒有參加培訓呢?——此乃問題,但非課題。今天為什么有15位教師沒有參加培訓呢?——此問題就可以上升為課題,如“教師培訓出勤情況給中小學校本培訓帶來的思考”,就可以研究。是培訓通知沒有到位?還是教師學習意識淡薄?是會議制度不夠健全?還是培訓內容不受歡迎?是培訓者水平太低?還是培訓時間不夠合理?是教師工作量太重,還是什么特殊原因?等等,值得進行深入分析與研究。

還有,上面我們分析了課題與問題的關系,那么課題與小課題的關系如何把握呢?如果說課題源于問題,問題則源于教學困惑與煩惱,而小課題則要求我們研究教學當中的小問題,無需太長時間,無需太深的理論功底,我們往往可以通過加上適當的限定詞以縮小研究的范圍來實現。比如:

教學困惑與煩惱

問  題

課  題

小 課 題

小學生上課的時候太吵了!

怎么辦呢?怎么來使得學生上課不那么吵呢?不那么“無序”呢?

關于課堂調控策略的研究

如何運用“游戲教學”來調控小學語文課堂

“體驗、交流、展示、互評、總結”的“五步教學”在小學綜合實踐課中的運用

初一學生的英語基礎相差太大了,真的太難教了!

怎么辦呢?怎么樣才能讓基礎好的學生“吃得飽”,基礎差的學生也“吃得了”呢?

初中英語分層教學研究

利用學生資源,開展合作學習——初中英語課內分層教學初探

唉,領導們老說我們高三教師“講評試卷”的效率不高!

怎么樣才能提高試卷講評的針對性和有效性呢?

高三試卷講評策略研究

高三歷史學科第二輪復習試卷講評的課堂結構研究

“高三英語考試自我反思性評價表”在試卷講評中的運用

 

另外,我們要求中小學教師開展小課題研究“以課堂為現場、以教學為中心”,那么,這是否就限制了教師進行德育研究呢?答案當然是否定的。赫爾巴特說,“沒有無德育的教學。”長期以來,我們堅持倡導寓德育于課堂教學之中,但為了突出“課堂教學”的核心地位,本文要求“德育課題”也必須堅持“以課堂為研究現場”。

(三)關于中小學教師小課題研究的管理

不同的學校有不同的內部管理體制和架構,教師小課題研究的管理機制也稍有不同。一般實行個人、學科組、年級、學校“四級管理”機制,以個人自我管理為主。具體說來,個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結題答辯等;學科組負責組織交流與分享,包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學觀摩和主題研討,等等;級部負責課題推薦、開題把關、過程管理、中期檢查和全程評價,級部要建立“教師小課題研究指導小組”,由級部領導、學科組長、骨干教師以及有課題研究經驗的教師擔任指導教師,實行專業引領、同伴互助;學校則負責組織培訓、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經費支持等工作,學校成立“教師小課題研究領導小組”,具體工作由教科處負責,教科處另做好推進時間安排。

另外,為了提高教師小課題研究“過程的可知性”,確保其實效性,筆者認為,開發“教師小課題研究手冊”很有意義,“手冊”作為一種“文本化管理工具”可以有三大功能。一是指導功能。什么是教師小課題研究?怎樣有效實施教師小課題研究?“手冊”中通俗易懂的程序化語言(包括無聲的“表格語言”)所蘊涵的現代教育理念和管理思想,將指導教師們有板有眼地走好“教師小課題研究”的全過程。“手冊”既要求相對的規范,又充分地允許個性的發揮與創造。二是記錄功能。如何反映“教師小課題研究”過程?“手冊”要提出明確的記錄要求,提供恰到好處的記錄空間,它將記錄“教師小課題研究”的每一個環節,為參與者留下成功的足跡,積累寶貴的資料。三是評價功能。“手冊”堅持在實施的過程中評價、對實施的過程進行評價。“手冊”要求“文本設計”、“實施流程”、“評價項目”一一對應,并在開始研究之前就明確評價標準。這樣將幫助參與者經常回答諸如“我做到了嗎?”、“我該怎樣去做?”等問題,幫助參與者反思前面的工作并計劃下一步的工作。實施的過程伴隨著記錄的過程,也伴隨著評價的過程。“手冊”可以是紙質文本也可以網絡平臺。

(四)關于中小學教師小課題研究的評價

上文談到了“教師小課題研究手冊”的評價功能,談到了“堅持在實施的過程中評價、對實施的過程進行評價”等理念,但為了真正實現評價的導向、激勵和促進功能,還有必要對“評價原則”、“獎勵辦法”及其“附加價值”作一簡單闡述。

1、評價原則。教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結合、“能力評價”與“態度評價”相結合、“定量評價”與“定性評價”相結合。

2、獎勵辦法。教師小課題研究實行“精神獎勵”與“物質獎勵”相結合、“個人獎勵”與“團隊獎勵”相結合、“單項獎勵”與“綜合獎勵”相結合。獎勵比例以課題數的20%為宜。教師充分利用信息化手段,建立“教師博客”或在學校開辟的專題BBS上進行小課題研究的交流與探討,則應予以特別獎勵。

3、附加價值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、教師績效評價的加分項目、職稱評聘的必要條件和骨干教師評選的重要指標。

有人說,學校既是學生的學校,也是教師的學校。這是十分有道理的。我們主張,“教師與學生同步成才,個人和學校共贏發展”。我們的“教師小課題研究”并非是為了填補某個領域的某項空白,我們的目的只是為了促進自我反思、引起自我轉變,只是為了改進教學實踐、促進專業發展,只是為了提高教學素養、提升生活質量,只是為了解決具體問題、總結成功經驗,只是為了鼓勵中小學教師自主創新、提高中小學教師研發能力,只是為了把自己培養成為一個有強烈的反思意識、有良好的思維習慣、有科學的研究精神和有熱切的專業發展愿望的研究型教師。

 

 

 

 

 

 

 

 


一、教師小課題研究“問題庫”

問題源

問    題    庫

來自

個人

反思

問題

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

來自

同事

座談

問題

 

 

 

 

 

 

 

來自

學生

討論

問題

 

 

 

 

 

 

 

來自

家長

反饋

問題

 

 

 

 

 

 

 

來自

其它

問題

 

 

 

 

 

二、教師課題申報表

姓名

 

專業

 

學歷

 

學位

 

 

來校工作時間

 

聯系電話

 

 

所在

崗位

 

所選

課題

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

學科組

意見

 

            學科組長簽字:

                                        年   月    日

年級

意見

 

             年級主任簽字:

                                        年   月    日

學校

意見

 

             校  長簽字:

                                        年   月    日

三、教師開題報告

姓 名

 

開題時間

 

 

課題

名稱

 

選題

緣由

教學

困惑

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

研究

意義

目的

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

文獻

綜述

及對

綜述

評價

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

研究

步驟

措施

 

 

 

 

 

 

 

 

研究

方法及工具

 

 

 

 

 

 

 

成果

預期

結題

報告

結構

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

本研究希望

得到的支持

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

學科組

對開題報告的意見

與建議

 

 

 

 

 

 

             學科組長簽名:

                                         年   月    日

四、教師開題過程記錄

課題名稱

 

開題時間

 

主持人

 

地點

 

評審人員

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

開題反思與

啟示

 

 

 

 

 

 

 

 

                   開題人:

                                            年    月    日

五、研究過程記錄(一):主要的理論文獻與資料查找

作者姓名

 

論文或論著

名  稱

 

發表或出版時間

 

發表刊物或出版社或網址

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                        閱讀并記錄時間:    年    月    日

作者姓名

 

論文或論著

名  稱

 

發表或出版時間

 

發表刊物或出版社或網址

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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論文或論著

名  稱

 

發表或出版時間

 

發表刊物或出版社或網址

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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論文或論著

名  稱

 

發表或出版時間

 

發表刊物或出版社或網址

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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