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農村初中英語寫作教學有效性的研究

2014年10月02日 11:35:57 來源:http://htzcjzx.30edu.com/Article/af1e21c4-c0b0-4b03-a1a6-817ec26f34e2.shtml 訪問量:326
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  1、課題提出的現狀與背景

    (1)教師對英語教學發展的制約因素 

     大多數英語教師在寫作課堂教學上對英語寫作不太重視,注重結果和語言錯誤的糾正,教學方法單一死板、缺乏靈活性和交際性,缺少對初中英語寫作教學策略的研究,訓練方法不當;筆者通過對初中英語課堂寫作教學現狀的調研,發現很多英語教師對寫作的探討較少,對英語寫作的教學功能認識不深,寫作教學意識薄弱,對寫作的方法和策略缺乏系統深入的探究。沒有認真研究人教版初中英語教材Go for it,未能正確地理解新的課程標準在Go for it編寫上的指導思想。部分寫作課的課堂教學流于形式,大多演變成范文的技術性分析,使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所,從而失去寫作課應用的特色。可以說,很多英語教師純粹在“教教材”,而不是用“教材來教”。不懂得利用課本資源巧妙地引導學生去說和寫。

    (2)學生對英語教學發展的制約因素

     對于初中學生來說,寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力;還有助于提高觀察分析和邏輯思維力;同時寫作對閱讀、聽力、口語有促進的作用。但是通過調查,我們卻發現,大部分初中生在教學活動中,表現出對英語書面表達的恐懼,考試中,對英語書面表達題往往也表現得缺少信心,感覺無從把握。根據多年來綜合調研測試和歷年中考試卷分析來看,作文表達能達到優秀的只有一小部分學生,很多學生對寫作題視而不見,卷面得分為零的現象比比皆是;學生寫作水平較低,主要表現在寫作內容貧乏,用漢語思維方式造句,語言知識差,語法不通,詞匯、句法錯誤層出不窮,謀篇布局與銜接能力弱等。

    原因是大部分學生來自農村,英語基礎普遍差,起步比較低,他們在小學的英語學習只是停留在聽說上,更別提寫作了,進入初中以后他們在寫作中存在的“內容少,邏輯差,錯誤多”,的現狀,很多學生到初中畢業時只會講“Hello! Sorry! Thank You! 之類簡單的口語,有的學生甚至連26個英文字母即讀不全,也寫不出來。因此學生普遍缺乏英文寫作的興趣,寫作能力自然不高。

   (3)英語寫作國內研究的現狀

與外語口語教學、閱讀教學理論研究相比,外語寫作教學研究的歷史短暫得多。二十世紀五十年代以前,這一方面的研究既陳舊,又未形成科學的體系。由于長期受語法——翻譯法的影響,學生只習慣于死背英語語法條目和單詞,寫作上機械地照搬翻譯法。在寫作課堂教學上,注重結果和語言錯誤的糾正,教學方法單一死板、缺乏靈活性和交際性。新型寫作教學方法研究自二十世紀七十年代起步后,基本上吸收了第一語言寫作教學研究的方法和成果,但缺乏本學科的個性特點。直至八十年代,我國英語教學引進吸收國外寫作教學方法,第二語言寫作教學的研究才初具規模,出現了大量可予以借鑒的外語寫作教學模式和寫作訓練模式。

2、課題研究的意義及價值

(1)通過本課題的研究,在于能探索一些基于新課標下的英語寫作教學的方式方法。 

新修訂的《九年義務教育初中英語課程標準》就明確提出:語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動,形成綜合語言運用能力,為真實語言交際打基礎。因此,聽、說、讀、寫既是學習的內容,又是學習的手段。”

同時,以任務為主的語言教學,是近些年來語言教學發展的新趨勢。所謂以任務為主的語言教學,就是以學習者完成某些人物的形式來組織教學活動。語言教學中的任務指學習者在理解、處理和使用語言的過程中完成的活動或執行的行為。任務型教學對學生學習英語綜合能力的要求更高。寫作是語言學習的基本技能,是初中英語教學的一個重要組成部分,英語寫作教學的好壞直接關系到英語教學質量的高低,它貫穿教學的全過程。但寫作在聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項,也是要求最高的一項。

目前,很多英語教師在寫作課堂教學上對英語寫作不太重視,只是注重結果和語言錯誤的糾正,傳統英語教學仍比較側重“句”而不是“篇”,強調“語法”而不是“語義”。教學方法單一死板、缺乏靈活性和交際性,缺少對初中英語寫作教學策略的研究,訓練方法不當;對寫作的探討較少,對英語寫作的教學功能認識不深,寫作教學意識薄弱,對寫作的方法和策略缺乏系統深入的探究。

我們將在認真學習英語新課標的基礎上,結合任務型教學的特點,努力探索英語寫作教學的新模式,通過各種靈活多樣的教學活動方式,不斷探索創新“準備——寫作——修改”寫作教學三環節的有效策略,以實現英語教學中“聽、說、讀、寫”四種語言技能的有機結合,進一步解決好“寫什么”和“如何寫”的問題,從而提高學生英語寫作的興趣,提升我校英語教師的寫作教學水平。

(2)通過課題研究,激發教師對專業發展的自主渴求,不斷提高教師自身的素養和教學能力。

通過課題研究,采用調查、對比、篩選等實驗方法,更好診斷制約英語寫作教學的各種因素,旨在深入透徹地摸清農村初中英語教學的現狀及其成因,以幫助廣大教師能站在一個前所未有的高度,系統地、全面地認識、分析、對待當前英語寫作教學中出現的各種問題,并有針對性地提出相應的對策,研究總結出能夠提升農村初中英語教學的有效性策略。

通過對初中英語寫作有效教學的策略研究與實踐,能更好地推進校本研訓,促使教師進行更多層面教學理論的學習,用更新的理念指導教學實踐,在課題研究的活動參與中,形成研究的意識、研究的能力、研究的習慣,形成教師終身自覺提升專業素養的軌道,從而不斷提高教師自身的素養和教學能力,達到提高教育質量的目的。

(3)通過課題研究,探索新的促進學生良好學習習慣的形成,以及英語綜合能力全面提高的方式方法。從而促進初中英語寫作教學水平和整體教學質量的提高。

通過本課題的研究,旨在幫助大部分初中生克服在教學活動中對英語書面表達的恐懼,以改變很多學生在寫作中表現出的諸如“寫作內容貧乏,用漢語思維方式造句,語言知識差,語法不通,詞匯、句法錯誤層出不窮,謀篇布局與銜接能力弱”等缺點,提高學生寫作中遣詞造句,布局謀篇的能力。對于初中學生來說,寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力,還有助于提高學生邏輯思考及分析問題的能力。同時,寫作技能是在聽、說、讀的基礎上進行,然而從另一方面來講、寫作既是復習鞏固詞匯和語法知識的方式之一, 也能促進聽、說、讀的技能的發展。所以說,寫作對閱讀、聽力、口語也有促進的作用。通過對寫作教學有效性的研究,使學生獲得足夠的、系統的寫作訓練,掌握系列的寫作策略和技巧,提高學生的寫作能力。

 
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